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台灣坐牢最久的政治犯、受過日本教育的林書揚說過一個故事：小時候，同班同學有一個台灣孩子在路上，對著五月的天氣說：「才五月啊，這台灣的天氣怎麼就這麼熱！」旁邊一個日本同學就用非常鄙夷的口吻，斜視著那台灣同學說：「你台灣人，還敢嫌棄這種天氣。」意思是說，這種嫌棄台灣的事，是日本人才有的權利，你一個台灣人，連抱怨的權利都沒有。
即使是在公車上，也如此。台灣孩子坐在日本人旁邊，他們會用一種輕視的眼神，斜眼看人，「彷彿在看一種低等動物」，林書揚說。
現代父母願意花錢在孩子的教育經費上，他們最常說的一句話是：「不要讓孩子輸在起跑點上」。但如果無論你再怎麼努力，你再有才華，教育制度的不公平，已經讓你輸在起跑點上，甚至沒有資格站上起跑點，你會甘心嗎？

日本殖民政府統治台灣之初，即明確了解，為了推動現代化政策，需要大量受過教育的人民，從教育著手，改造台灣人的文化、生活習慣、信仰風俗，乃至於透過日語學習，培養民族認同，使之日本化。
1898 年七月，總督府頒佈「臺灣公學校令」，設立六年制公學校，自此公學校成為最重要的教育機關。然而，傳統台灣的書房（私塾）、義塾仍有不少，所以又規範了這些私塾得教授日語、算術等，把它納入管理。
然而公學校的推動非常緩慢。到1915年的時候，就學率還不到10％，因貧困而中途輟學的不少。其後在文官總督田健治郎的推動下，公學校積極設立，到了1935年，就學率達到41％。而日本人的就學率早已超過99.6％。事實上，台灣的有識之士一再呼籲殖民政府要實施六年國民義務教育，但也是直到日本發動戰爭之後，1939年才制定義務教育實施辦法。
當然，要增設公學校，就得有師資，光靠日人是不夠的。為了培養教師，從統治台灣的第二年開始，就在台北設立「台北第一師範學校」，以及「台灣總督府國語學校」；1899年，設立台中師範與台南師範學校，這都是為了培育師資，以為教育之所需。
總督府的師範教育政策，在同化原則下，最初以日籍教師為主，臺灣教師為輔，所以台灣人很難考進去，台灣人錄取率（1922至1940年）平均只有5.1％，日人佔了多數。總督府更不願讓台籍教師與日籍教師具備相同程度及資格，以致同工同酬，於是在制度上，預設限制，使得台籍教師的資格低於日籍教師。同樣是師範畢業的台籍教師僅能任訓導，講習所或國語學校出身的日籍教師則可任「教諭」甚或「校長」。
在中學方面，1922年之後增設不少，但台灣人與日本人的錄取率有天壤之別。1922至1940年的平均錄取率，台灣人是15.9％，日本人是51.5％，差了四倍多。相較於台人和日人的人口比例，等於差了四十倍。
而基於殖民地的職業教育所需，殖民政府設了工業、商業、農業學校各一所。不過，工業與商業學校，台人只佔三分之一，都是日人為主。而農林方面則是台灣人佔多數。這正是配合日本「工業日本，農業台灣」的殖民政策所訂。
中學如此，更上一層的高等教育，差別就更大了。要言之，殖民政府有意讓台灣人較少機會接受到高等教育、較優越的社會地位、以及較好的就業機會。

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Snowflakes by Agnese Valmaggia
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