概要
109學年度中區國小教育學科教師甄選試題
一、 教育心理學相關考題解析
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第26題：社會情緒學習 (Social-Emotional Learning, SEL)
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題目內容： 張老師透過正念覺察、情緒卡辨識情緒、教導放鬆技巧來減輕焦慮，以及同儕互改考卷。哪幾項符合SEL原理？
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答案： (A) (1)(2)(3)。
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解析： 社會情緒學習強調自我覺察、自我管理、社會覺察及關係技巧。正念、情緒辨識與放鬆技巧皆屬於自我覺察與管理；而(4)同儕互改考卷主要屬於評量活動，較不直接屬於情緒學習範疇。
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第27題：皮亞傑 (Piaget) 的認知發展過程
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題目內容： 小明以習得的知識技能面對環境新要求，將新經驗納入舊經驗，稱為什麼？
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答案： (A) 同化 (Assimilation)。
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解析： 當個體遇到新環境刺激，企圖以現有的認知圖式（Schema）去解釋或整合新經驗時，即為「同化」。若需改變舊有認知以適應新環境，則稱為「調適」。
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第28題：後設認知與交互教學法
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題目內容： 哪一種教學法較適合用來促進後設認知 (Metacognition) 技巧？
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答案： (D) 交互教學法 (Reciprocal Teaching)。
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解析： 交互教學法透過預測、提問、澄清、摘要四個步驟，由師生輪流擔任教學者角色，能有效引發學生對自己思考過程的監控與反省，即後設認知的應用。
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第36題：性向處理交互作用 (Aptitude-Treatment Interaction, ATI)
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題目內容： 陳老師因應特教生與一般生需求進行適性化教學，使每位學生表現達到最佳。這符合哪種理念？
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答案： (D) 性向處理交互作用理論。
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解析： 這是由 Cronbach 提出的觀點，主張教學處理（Treatment）應配合學生的性向（Aptitude），針對不同特質的學生採用不同的教學方式，以獲取最佳學習效果。
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第37題：記憶干擾理論
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題目內容： 小明過去國語的記憶干擾到目前日語的學習，這稱為什麼？
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答案： (C) 順攝抑制 (Proactive Inhibition)。
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解析： 先前的學習（國語）干擾到後來的學習（日語）記憶提取，稱為「順攝抑制」；反之，後來的學習干擾先前的學習則稱為「倒攝抑制」。
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第38、39題：學習理論（社會學習與行為改變）
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第38題： 小明模仿暴力電玩行為對付同學。解析：這是班杜拉 (Bandura) 的觀察學習 (Observational Learning)。
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第39題： 老師對小明愛搶話的行為採取不理會，使行為消失。解析：這在行為改變技術中稱為消弱 (Extinction)，即停止給予強化物使反應頻率降低。
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第40題：訊息處理模式
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題目內容： 老師講太快太多，學生記不起來。這忽略了哪種記憶限制？
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答案： (B) 工作記憶 (Working Memory)。
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解析： 工作記憶（或短時記憶）的容量有限（約7±2個訊息單位），且維持時間短暫。若教學訊息過多、過快，會超出工作記憶的負荷。
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第41、42題：動機與心理效應
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第41題： 學生認為努力也沒用，再測驗也不會進步。解析：這是習得無助感 (Learned Helplessness)。
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第42題： 老師因學生常規不佳而影響其學科成績的給分。解析：這屬於月暈效應 (Halo Effect)，即對一個人的整體印象影響了對其特定特質的評估。
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二、 國小教甄教育心理學準備重點整理
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認知發展與學習：
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精通皮亞傑的同化、調適、平衡觀念。
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熟悉維高斯基 (Vygotsky) 的近側發展區 (ZPD) 與交互教學法（後設認知應用）。
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學習理論及其應用：
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行為主義：正負增強、消弱、懲罰的區別。
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社會學習：班杜拉的觀察學習與模仿。
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訊息處理：了解感覺、工作、長期記憶的特性與限制，特別是工作記憶的負載問題。
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個別差異與適性教學：
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性向處理交互作用 (ATI)：強調教學方法需隨學生特質調整。
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學習動機：歸因理論、習得無助感（認為失敗是不可控的穩定因素）。
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心理效應與評量偏誤：
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月暈效應：單一印象影響全面評價。
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比馬龍效應：教師期望對學生的自我預期產生影響（自驗預言）。
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現代教育議題：
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社會情緒學習 (SEL)：包含自我覺察、正念、情緒調節等實務作法
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